這裡快變教學週記了ｗ
這週有霸王寒流，討厭的過敏性鼻炎又來－－雖然比起重訓前的身體還要輕微很多，但還是很討厭。
已經有些學生慕名來問問題，尤其很多學校過年後才會公布段考成績，所以一些同學有拿社會科考卷過來，希望我幫他們對。
印象比較深刻的有兩題，一題是題幹很長，關鍵字是：長江出海口。還附了一張沿海地圖，選甲乙丙丁其中一個點。某位同學偏偏就選了一個沒有出海口的點。另一題是日文告示牌，但漢字寫了海拔一米，問這個地方要注意什麼自然災害，某位同學就偏偏選了「地震」，哭啊。
這週終於卸下討厭的行政工作，交給中文系妹子，壓力頓時減輕不少。
這週三，跟學生Ｃ溝通，主要聲明幾件事：
一、我不反對回報其他老師，但我不是一個不能現場調整的人。回報可以，但真的很浪費時間，還要花一週，層層經過不同老師的轉述。
二、你是一個社會科七十分的學生，野心是衝到九十分以上，那就必須學我的方法。每個社會科常態能到八、九十的人都能做到我上禮拜的上課模式。
三、我沒辦法只教課本或所謂的「段考進度」，甚至你自己的課本還有官方畫線指示你去看段考範圍外的頁數，必須理解社會科「沒有範圍」的本質。上課教你的東西，可能會認為太多太細，但要把這些東西當做判讀題目的「線索」，線索越多，你答對的機率越高。有些忘記、沒讀到的東西還可以有其他線索能幫你判斷，何樂而不為？
這次學生Ｃ已經願意給點反應，不知道他有沒有聽進去就是。順帶一提，不知道他是想挑釁還是怎樣，不帶課本、不帶考卷、也不帶筆記本（他之前的老師說他有做筆記的習慣）。
本週上課，我先給他四個社會科需要具備的核心能力：
一、閱讀理解：多數題目其實只要讀懂，都不難判斷。我舉了這週段考那兩題例子，那根本不是知識有缺，而是國文有問題。學生Ｃ國文能考九十幾，代表他閱讀能力基本沒有問題。
二、橫向連結：雖然課本劃分了專題史－－政治、軍事、農業、商業、社會文化，但彼此都是有關係的，不是切割開的。甚至歷史本身還需要用到地理和公民的觀念，反之亦然。（我舉了學測的題目－－按照廟宇的對聯、神明去判斷地名）
三、縱向連結：雖然史學家會劃分時代，但身在其中的人和社會不會像翻書一樣，隨著時代說變就變，有果必有因，科技和觀念幾乎都是累積和漸變，而非沒頭沒腦的突變，「凡存在必合理」－－現代的問題都可以從歷史中去找答案。
四、時序邏輯：當我問你一個詞彙時，你必須具備整套的因果鍊。不只是這個詞是什麼意思，在他之前是什麼，附帶的東西是什麼，什麼因、什麼果都得要搞清楚。只有清楚了，才不容易有觀念上的混淆。例如在史學家眼中，戰國魏、曹魏、北魏、東魏、西魏都是不同的政權，我們不會混淆，因為我們知道這些政權的來歷和結局，但如果只是在字面上用背誦的，一定不出三天就會搞亂。103Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡGU0kvqUJUu
我立刻當場做實驗，我在白板上畫了兩個區塊：台灣清領前期、後期。並要他把各種觀念的關鍵字填進去。果然，亂得七葷八素。他自己也有點嚇到。
我補刀說：照著課本上，其實你學不到什麼－－「啊這個觀念就寫在這裡，不然你想怎樣？」如果要講原因，就會講到像我這樣，各種因果環環相扣。
我不知道這次課上下來學生Ｃ會有什麼想法，至少我沒再接到客訴了。順便跟他預告我會借他幾本台灣史史普書給他翻翻。目前候選的是：周婉窈老師的《少年臺灣史》、《臺灣歷史圖說》；翁佳音老師的《臺灣歷史地圖》；吳密察老師的《臺灣史小事典》和玉山社的《典藏臺灣史》。
這週學生Ｂ請假，我上學生Ａ的課。由於狀況特殊，我今天特地問他想學什麼，他開始挑釁般地亂問，我內心偷笑，覺得他有點班門弄斧之感－－這學生其實很喜歡看些有的沒的－－我自己小時候也是這種人，總覺得自己懂很多。
從古代戰爭怎麼打的到宗教流派，我都盡量跟他詳細解釋，甚至講到電動。他很驕傲地跟我說某米的某原遊戲，元素變化很屌云云。103Please respect copyright.ＰＥＮＡＮＡ5KiB5jFdrk
臉都伸過來了，我只好拿《神諭2原罪》跟《柏德之門》打他。
說到電動，這週快速把《幻獸帕魯》打了全成就通關，趕快刪遊戲，這遊戲太恐怖了，精神時光屋。
好了下週開始我會好好寫作的。（跪
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