上文談及即興寫作的四「不」，今次談「加減乘除」。
在此之前，先淺談一下我的經驗。
我喜歡在寫作班上跟孩子做一些跟寫作沒有甚麼關連的活動，例如「繪畫接龍」。我會先畫一個圓圈，然後請他們逐一在圓圈上加一筆，每次以一筆為限，而且完成後需要令人明白那是甚麼東西。結果往往出人意表，孩子盡情想像，並且合力創作了多幅，而同時又是一幅圖畫。我又試過反其道而行，讓孩子在那幅已完成的圖畫上，嘗試減去一筆，看看可以變成甚麼模樣，他們都感到「減」比「加」困難得多。
根據藝利和博物館教育專家瑪瑞琳．JS．古德曼（Marilyn JS Goodman）所說，兩歲至十二歲的孩子透過藝術表達自我是個充滿力量的事情，他們以圖畫作為視覺語言，是協助他們學習的「思考語言」。(註1)孩子到兩歲時，就會以直覺做出記號，由享受筆在紙上移動到賦予圖像意義，再到孩子長大後代之以社交活動、說話、運動、遊戲以及寫作。
從繪畫接龍這活動使我明白到，孩子的創作力常存，窒礙創作力的緣由，多數出於社會的規範，這規範滲透在各種群體之中，包括學校、家庭與同儕之間的社群，我不在此贅言。我想談的是，即興創作裡的「加減乘除」，都是發掘創作力裡一個重要幻術的方法，那個幻術叫「不可思議」，而把幻術封了印的一道符咒叫「理所當然」。
日本心理學家河合隼雄在《故事裡的不可思議》(註2)中舉了一首詩作為例子：
爸爸
開米行
早餐卻吃麵包
這首詩是一位六歲的孩子所寫的，在成人眼中，詩中談及的內容是毫無疑問，而且是理所當然的，但在一個六歲的孩子眼中，實在是不可思議，甚至匪夷所思。令人感到唏噓的，是現今的孩子內心那種幻術，都被那道符咒封鎖了，靈魂裡的展翅的小飛俠退化成只懂爬在地上的小犬儒。
即興寫作講求「加減乘除」，先要把「不可思議」這幻術從「理所當然」這符咒中解放出來。試試請孩子在故事中「加進」或「減去」一些角色，看看會發生甚麼事情。我曾用《三隻小豬》來作為素材，請孩子在故事中加進角色。有好幾個孩子會加進一百隻狼或一百隻豬，故事變成一場浩大的豬狼之戰。
我的經驗是，有些孩子比較容易，有些則較困難做到，最初嘗試是需要一些耐性，而且不要試一兩次就作罷，不妨在輕鬆的時間多些玩即興創作，切記，即興創作大多不用一下子就拿起筆來寫的。
那麼，乘與除又是甚麼呢？「乘」即乘勢、乘機。很少故事是百分百純原創的，大多是受到別的故事啟發而成。在即興寫作中，不妨激發孩子乘著別人所構想的情節而演化更有趣的情節，例如剛才舉出的《三隻小豬》，當一個孩子想出有一百隻狼準備圍剿三隻小豬時，另一個孩子就想到，其實那三隻小豬本身就是由一隻小豬基因複製出來的，於是為了對付一百隻狼，小豬便再複製一百隻自己，成為小豬戰隊，跟野狼軍團展開一場生死戰。
「除」指除外，是把一些角色或情節變為常例之外，使角色或情節成為焦點所在。最簡單的例子就是童話故事中的「公主」通常有別於其他姊妹，因此總有特別的事發生在她身上。三個孩子天天在同一條路上上學，遇上同一群人，看同一樣的風景，理應沒有甚麼故事可說的，但若其中兩個孩子原來是連體的，他（們）的遭遇跟另外一人就截然不同了。
即興寫作是要經常練習的，無論是單獨進行，還是集體培訓都可以，須知道，沒有人甫出生就有那麼多靈感，總要靠日積月累的訓練呢。
註
1. 瑪瑞琳．JS．古德曼，《孩子為什麼這樣畫？》（台北：遠流，2019），頁13。 2. 河合隼雄，《故事裡的不可思議》（台北：心靈工坊文化，2016），頁26。
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