我曾在寫作班上，請孩子們改編經典英國童話《三隻小豬》，他們寫出來的《三隻小豬2.0》都有其獨特之處，試看以下幾篇：
1. 從前，豬媽媽生了四隻小豬，他們起了一座城堡，有八台M249重機槍、四支AWM狙擊步槍，還有充足的糧食。……
2. 野狼就用打火機燒了大豬的房子，大豬馬上跑到二豬的房子，野狼馬上用打火機燒了木屋，他們跑到三豬家裡，野狼又用打火機燒了磚屋，三隻豬最後分別變成煙肉、燒豬和火腿。
3.從前，有四隻野豬，為甚麼是野豬而不是小豬呢？因為他們吃了一些不明來歷的豬餿，忽然變得很亢奮，像吃了興奮劑似的，一會兒就變成了野豬。……
4. 有一天三隻小豬被媽媽吩咐到菜市場買菜，在途中他們三個看見一株發出香氣的紅色草，看來好像很好吃。他們終於忍不住，每人吃了一口。回到家裡，媽媽一看就差點暈倒，他們百思不得其解，媽媽讓他們照鏡子，原來他們竟變成了大灰狼的樣子。……
其中四位孩子對《三隻小豬》的理解和感受迥異，把自己一直隱藏在腦海中的大膽想法加入到故事裡去，創造了不同的三隻小豬的故事世界，可能是一場戰爭，或者是不同的變身，甚至小豬未必能逃脫野狼的魔掌等等。無論如何，藉著孩子無拘束、無規限的創作，成人不僅可以發掘孩子的獨有創造力，而且能窺探他們的內心世界，從而慢慢作出引導，讓他們在故事世界裡開展屬於他們的精神探索之旅。
故事，尤其是童話故事，都是啟發人領悟人生中更高層次的媒介。好些評論家和作家，例如柴斯特頓和C.S. 路易斯都認為童話故事是「精神上的探索」，他們揭露了「由內所觀、所感，或所參悟的人生。」 (註1)簡單而言，不論是閱讀還是創作故事，都像一趟探索之旅，前者有點像導航探索，後者則是自由探索。孩子年幼需要從閱讀故事來進行自我探索，他們會從故事的角色和情節中，理解不同的世界觀、生命觀與其他價值觀，從而嘗試為屬於自己的觀念定位，這過程不用成人參與太多（甚至不應參與），是由孩子自己主導的。
或許有家長會覺得孩子的閱讀口味經常轉來轉去，總希望他們可以專心讀完一本書才讀另一本，這其實是不必的，閱讀故事書尤其如此。在他們的潛意識裡，會渴求從故事中獲得解決現實問題的答案或提示，當他們覺得那故事已經提供一切可獲得的，或讓他們產生共鳴的問題已經被新的問題取代時，他們就會自然另覓書本，繼續探尋提示或答案。因此，如家長希望陪養孩子的閱讀習慣，比較有效果的做法，是經常帶他到書局打書釘，或者到一些藏書種類比較豐富的圖書館待上大半天，跟隨他的興趣與口味，陪伴他閱讀或觀察他閱讀甚麼書，讓他在探索之中獲得滿足感。
還有一點值得家長和老師留意，就是孩子往往解釋不了自己為甚麼會喜歡讀某種故事。據美國心理學家布魯諾．貝特罕（Bruno Bettelheim,1903-1990）的解釋，孩子對某些故事著迷，主因在於他不太清楚自己為甚麼愛讀這則故事，有時他們會愛上讀一些不太明瞭的故事，而這些故事偏偏對他們產生極大的吸引力。故事的神祕性使他們願意投放精神時間，進到故事世界裡，那些故事彷彿能驅使他們獨自奮鬥，全力解決自身的問題，而正是因為問題的存在，故事對孩子才具有意義。(註2) 現在許多父母都急於替孩子解決問題，這樣對他們成長而言，未必是好事，如果連閱讀和寫作都不能讓他們自我學習解決問題，從而探索及認識自我，孩子如何能真正獨立成人呢。
註1：柴斯特頓，《回到正統》（台灣：校園）；C.S. Lewis, The Allegory of Love, Oxford:Oxford University Pess.
註2： 布魯諾．貝特罕，《童話的魅力》（台灣：漫遊者，2017年初版），頁39。
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